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浙师大行知学院:线上线下融合,重塑传统意义上的教与学

随着金华市区疫情防控的全面升级,所有中小学甚至高校都开展了线上教学。线上教学的质量和效果再度引发大家关注。

早在4月13日,浙师大行知学院文学院12名专任教师齐聚一堂,专题研讨了如何充分借助线上教育平台,利用现代教学技术手段助推教学改革,赋能线上线下混合式教学?浙师大文学院院长俞敏华提出了在原先试行的基础上,全面推行混合式教学的计划。

文学院教师共同探讨进行线上线下混合式教学的体会。

2020年初,一场猝不及防的疫情,给教育带来重大考验。有人说这是“一场人类历史上规模最大的互联网教育实验”,2.7亿学生几乎一夜间过上了网上学习生活。显然,这场实验带来的影响和思考远不止于此。

俞敏华说,在“新”与“旧”的迭代中,线上线下融合将定义未来教育新面貌。线上、线下学习方式各有优势,也各有劣势。只有充分发挥好线上、线下学习方式的各自优势,实现线下支持线上、线上赋能线下的高效融合,才能更好地提高学生的学习效率、学习能力和思维品质,也才能更好地适应未来教育改革与发展的大趋势。

推进传统课堂向混合式教学挺进,这就特别需要加快补齐教育信息化短板。作为省一流学科建设项目,浙师大行知学院文学院的老师们早就对此进行了诸多尝试,积累了不少经验。会上,专业主任魏晓彤老师向与会老师介绍她多年使用微助教的心得。

魏老师用微助教辅助教学多年,她着重就微助教的优势、微助教使用中的问题和使用方法进行了分享。老师们当场扫码进行了体验,并就此进行了探讨。

魏老师介绍了自己多年使用微助教的心得。

文学院院长、教授俞敏华与大家共同分享了线上线下混合式教学实践应用体会。

俞院长说,线上、线下的融合OMO(即Online-Merge-Offline)的重心在“学”不是“教”。OMO学习方式就是把传统面授学习与线上网络化学习相融合,线下支持线上、线上赋能线下,二者优势互补、相辅相成。相互融合,能够倍数级放大教与学的效果。OMO学习方式将重塑传统意义上的教与学的关系,学生不再是被动的知识接受者,而是积极的学习者;老师也不再是简单的知识传授者,而是引导、调动、组织学生自主、自律学习的人,是真正的传道授业解惑之人。

“学习为重”是OMO学习方式的核心理念。OMO学习方式的重心在“学”而不是在“教”。“教”与“学”不是一个问题,而是两个问题。教得好并不意味着仅仅教案写得多完善、讲解多精彩,关键在于是不是以学生为中心,能不能促使学生真正地去学习,让学生确实学到知识和方法、提高学习能力和思维品质。OMO学习方式强调学生“自助式学习”或自主学习,在制度上和教学设计上要保障学生享有较多时间、空间和意志的自由;同时,由于信息技术和互联网的加持,教师和学生可以充分利用线上的高效和便捷进行合作学习和探究性学习。

对此,她提出了具体要求:每位老师要进行优质资源选择和准备。她强调,由于线下课堂教授的知识点有限,所以学生通过线上的资料进行知识点拓展,有利于强化学生的深度学习。俞老师认为,混合式教学的核心在于优质资源,教师一定要悉心选择优质学习资源给学生。

在教学过程中,对学生是否进行了学习的考核很重要,俞老师提出可以通过答题考察的方式进行,纸质或是借助微助教方式都行,重要的是确保学生进行了课外拓展学习。对于学生自主学习后的优秀成果,老师们也可以在课堂上进行展示和分享,以便于为学生创造一个多维度学习环境。

她特意提到,有针对性的评估也是混合式教学的重点,过程评估对考察学生阶段性的学习结果非常重要。俞院长还以自己的拓展课为例,她说,为了让学生积极完成作业,每次的作业讲演中她通常只选择一两组优秀作业上台讲演,对其余小组的作品也会进行点评反馈,落选的小组在一个学期内至少要完成四组小组作业。这样的形式增强了学生完成作业的积极性,及时评价反馈也增强了学生的学习主动性。

文学院汉语言专业的老师们,就自己在混合式教学中积累的经验和遇到的问题,进行了充分的交流。


值班编辑 何贤君

值班主编 徐贤飞

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